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新松教育:智能化時代的人才培養

  沐野  2020-04-10 00:00:00   《世界經理人》雜志
科技與教育深度融合,充分發揮企業優勢去賦能教育,發揮科技在教育產業的最大成效。

防控“新冠狀”疫情過程中,為減少疫情傳播風險,可以看到機器人代替相關人員進行作業,在醫用診療、隔離防護、物流配送、快速體溫檢測等眾多場景中被得到有效利用,提升了人們對機器化、無人化、智能化的應用認知。而在制造商陸續復工復產過程中,面臨用工荒、廠區疫情防控等問題,也一定程度激發了制造商對工業機器人、自動化生產線的需求,本次疫情或將促使制造企業加速推動工廠的自動化、智能化升級。

“不過,疫情激發企業智能化的背后,離不開針對未來智能制造的人才培養,” 新松教育科技集團(下稱新松教育)CEO范存艷接受世界經理人專訪時說,本次疫情也是企業對未來人才管理和用工模式深思的一個過程,企業針對未來在生產方式或發展模式的改變,必須有前瞻性地提前做好人才布局,加速對人才的培養。2017年全球新興人工智能項目中,中國占據51%,數量上已經超越美國。但全球人工智能人才儲備,中國卻只有5%左右,人工智能的人才缺口超過500萬。

其實,人才培養也是中國加速發展智能制造迫切需要解決的一個問題,面向智能制造領域的專業人才匱乏已經成為阻礙中國企業轉型智能制造的普遍問題。在范存艷看來,智能制造的人才缺口主要源于生產模式的變革,需要那些“復合型”與“創新型”的人才。具體而言,當前的生產模式下,生產人員工作任務相對簡單與直接,大部分是只需要負責單一工種。而在智能制造帶來的生產方式變革下,生產人員的工作任務變得更加復雜與綜合,崗位更多趨向于復合工種;原有生產人員的專業知識和經驗都面臨著很大的更新要求,需要向兼具技術、知識、創新、管理等綜合性人才轉變。

尤其在當下,企業對人才的需求與智能制造轉型的不匹配愈發凸顯。范存艷表示,現在企業在用人上缺口非常大,然而企業自身的培養能力又跟不上。她指出,核心還是要從社會化的教育入手,特別是完善職業教育,而且教育機構和人才培養的模式都需要進行很大的變革。

  打通“培養鏈條”

官方資料顯示,新松教育是目前國內最大的機器人企業新松集團旗下的職業教育平臺,同時隸屬于中國科學院,注重將教育、科技、產業三者進行有機結合,主要以高端應用型智能制造人才培養為主;2016年,全資并購逾百年歷史的德國陶特洛夫職業培訓學院后,新松教育也成為國內首家擁有德國職業教育機構的教育平臺。

作為國內較早推動智能制造人才職業化教育的企業,新松教育對于智能制造人才培養形成了一套自己的理念體系。在范存艷看來,教育不是一個孤立存在的教學,只有堅持以科技引領的理念,在相關技術研究上持續投入保持領先,將最新科技與教育有機融合,讓科技賦能教育,智能制造人才的職業化教育才能跟上產業發展需求,并在人才培養方式上具備前瞻性。

其實,范存艷這番話背后也折射出目前職業教育教學日益突出的滯后性問題。從產業層面來看,過去中國產業調整主要聚焦于產業自身,對背后支撐的人力資源往往不重視,所以導致目前轉型的專業人才缺乏問題突出,而傳統高校以及社會化的職業教育也因為長期跟具體產業脫節較大,滯后于當前的市場最新需求,且缺乏前瞻性。

比如,范存艷指出,傳統高校多年來在專業與課程設置上都變化不大,與產業結構升級不同步,造成畢業生與企業實際的人才需求存在巨大脫節,實際工作的應用能力低下。另外,她還指出當前教育的一個系統性缺失問題,即整個教育體系與產業變革之間的不匹配;從產業人員角度來看,如工程師過去可能主要從某一工藝的角度思考,而隨著智能制造帶來的生產方式變革,工程師需要從整個智能產線和整體工藝去思考問題,對他們的綜合性要求大幅提高,而當前教育實際還遠滯后于這些具體的產業需求。

鑒于當前教育鏈與產業鏈的脫節,國家近幾年也在加速推動職業教育發展,2019年,教育部、國家發改委等國家部委聯合推出的“1+X證書制度”就是一個重要例子,1指學歷證書,X則指若干職業技能等級證書,是國家在社會化的職業教育關于人才培養模式的一種制度探索。

范存艷告訴世界經理人,該政策可以系統性地推動解決企業在智能制造轉型上的人才缺口問題。實際上是在推動兩個市場,一是傳統高校教育,從教學內容、教學手段、人才培養方式等進行大量變革;二是社會化的職業教育,對企業在職人員的再培訓。她強調,也只有加速推進這兩方面的教育,才能逐步解決當前企業智能制造轉型中的人才缺口與匹配度問題。

具體到社會化的職業教育來說,要形成一個相對完整的體系思維。以新松教育為例,從教育鏈與人才鏈來看,全資收購德國陶特洛夫職業培訓學院后對其擁有絕對管理權,可以向國內輸出德國優質的課程、教學方式等;而作為隸屬于中科院與新松機器人的教育產業平臺,新松教育能獲得兩者高端應用技術的教育資源及新松機器人科技成果產業化、技能人才的實踐經驗注入。在專業培訓師資人才上擁有來自三者的研發、工藝、生產一線的雙師型講師資源。

范存艷指出,豐富的國內外教育資源、兼具理論與實踐的師資團隊等,可以不斷貼合市場需求,是解決當下教學模式陳舊、內容脫節產業等職業教育短板的強大支撐。

而從產業鏈與科技鏈的角度來看,范存艷告訴世界經理人,新松教育下屬的新松VR研究院就是將研發和產業應用有效結合的實例,在教育、智能制造、醫療、軍工等方向重點研發,新松VR研究院與德國弗朗恩霍夫IFF研究院進行技術共建,打造研發應用的高地,并通過建設新松AVR科創園進而形成產業化。新松教育本身一直堅持投入科研以及在中德合作中也十分注重科研技術方面的合作。這些都讓新松教育能深度了解整個產業鏈,對產業技術迭代、企業崗位及人才需求變化了解及時,并不斷通過整合物聯網、大數據、AI、VR等新技術來賦能教育,把產業的先進科研成果融入教學資源、教學方式等教育的不同環節,培養與企業高度匹配的智能制造人才。

新松教育在人才培養上通過促進教育鏈與產業鏈、科技鏈和人才鏈多個維度的有機地銜接起來,探索高度適用于當前與未來的智能制造人才培養模式,這也是破解中國當前在職業教育脫節與產業人才缺口難題的有效參考路徑。

  合作至上

推進“校企合作、產教融合”的人才培養模式也是當前我國職業教育發展的重要途徑,近幾年國家政策上也在大力支持和完善基于企業生產與未來發展的職業教育和人才培訓體系,深化各方之間的融入與合作。

不過,盡管大家都在提融合與合作,但中國目前在這方面仍然偏于混亂,缺乏較統一的規劃與標桿。范存艷指出,教育是非常專業的,比如企業應該怎樣去參與教育?各方一定要明確自己的定位,發揮各自的優勢,整合優勢資源,才會讓互相的合作有成效和產生新價值。

以新松教育為例,在人才培養方面率先引入德國職業教育中以職業及其職業能力分析為向導的“雙元制”理念,并在此基礎上提出“新雙元”的教育體系,新松教育在2019年跟院校開始建立“2+2”的培養模式。即兩年的理論課由傳統院校來教,而且新松教育在課程、教學、師資等各方面與會深入參與。第三年由新松教育組織專業方向上結合實踐的課程,到工程現場學習與實踐;范存艷表示,第三年的授課教師都是嚴格從具備豐富實踐經驗和管理經驗的工程師中選拔出來的,擁有豐富的理論和實踐知識。接著第四年則是更具特色的具體項目實習培訓,參與到客戶現場,承擔實際的工作。

這種高度參與融入的校企合作機制也是解決當前職業教育短板的重要路徑。學生在學校獲取系統的專業技術知識基礎上,實訓教師則進一步有效指導實踐教學,同時可以在企業端具體的智能化生產教學環境中實踐,培養機器操作、自主思維和團隊協作等綜合能力。

范存艷表示,校企合作應該從人才培養、專業建設、師資培養、實訓基地搭建等各方面全程規劃,從“軟性”和“硬性”兩方面深化合作。

從企業的角度來看,范存艷更建議企業針對目前不具備而市場又緊缺的人才與外界合作,深入跟院校與教育機構的合作,采用“共培”的方式。根據企業的發展戰略、生產方式、產品特征等規劃,進行人才的定制化培養。范存艷告訴世界經理人,這其實就像德國的“雙元”理念,企業自身是一元,外面的專業機構是第二元;企業自身有一些經驗可以自我培訓,另外有一些能力與知識等則要借助外面的專業機構。

而從新松這類智能裝備制造企業針對智能制造人才打造的教育平臺來看,范存艷表示,要更注重科技與教育的融合,充分發揮企業優勢,從研發、實踐上去賦能教育,發揮科技在教育產業的最大成效,而且也要在科研方面加強對外合作。以新松教育來說,本身同時也是研發機構,跟德國的相關機構的科研合作也很緊密,比如跟全球著名的德國弗勞恩霍夫研究所IFF在機器人、虛擬現實技術、人機協作等領域都有科技研發和培訓的合作,一些科研過程以及研發的產品未來都可以轉化為教學產品。

范存艷對世界經理人說:“解決智能制造人才缺口與培養的問題離不開各方的協同合作,不能說僅僅靠某一方就能完全解決好。院校、政府和相關企業互相之間都需要多互動交流,尋求更多的融合與合作!彼詈蟊硎,建議在國家層面上,政府推動重點企業、重點院校等各方合作進行合作,建立一種可借鑒的學習標桿,作為典型示范向整個社會推廣。

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